Trataremos de aclarar los conceptos de ciencia, técnica y tecnología, términos que abarcan tanto la actividad de investigación, desarrollo, ejecución, etc., como el producto resultante (conocimiento, bienes, servicios, etc.) y que son consecuencia de respuestas a inquietudes y necesidades del hombre.
Frente al mundo natural, el hombre siente el deseo o la necesidad de conocerlo para estar más tranquilo, y no flotando a la deriva, y de actuar sobre el mismo tratando de adaptarlo a sus requerimientos para hacer su vida más confortable y segura.
En consecuencia el hombre se plantea, por un lado, conocer y comprender la naturaleza y los fenómenos a ella asociados, y por el otro, controlarla y modificarla, o por lo menos transformar el entorno que lo rodea. Es decir para el hombre el mundo es objeto de indagación y acción.
El campo de la ciencia (la indagación)
El campo de la técnica y la tecnología (la acción).
La Ciencia
El término “ciencia” cubre un campo de conocimiento y actividades tan amplio que cualquier definición corre el riesgo de ser incompleta por lo que más bien planteamos su objeto de estudio, que es el conocimiento de las cosas por sus principios y causas.
La ciencia surge cuando el hombre busca descubrir y conocer, por la observación y el razonamiento, la estructura de la naturaleza.
Si bien, la observación de la naturaleza y de los fenómenos naturales se remonta a los orígenes mismos del hombre, la ciencia es: algo más que la mera observación, es además y fundamentalmente, razonamiento, y nace cuando se abandona una concepción mítica de la realidad y se enfoca la misma con una visión objetiva y reflexiva.
El campo de la ciencia responde al deseo del hombre de conocer, buscar y comprender racionalmente el mundo que lo rodea y los fenómenos a èl relacionados.
El deseo de conocer lo lleva a investigar (científicamente) y normalmente el resultado de las investigaciones científicas incrementa el cuerpo metódicamente formado y sistematizado de conocimientos. Esta actividad humana (la investigación científica) y su producto resultante (el conocimiento científico), es lo que llamaos CIENCIA.
En este campo, la motivación es el ansia de conocimientos, la actividad la investigación y el producto resultante el conocimiento científico.
La Tecnología
La palabra tecnología data del siglo XVIII cuando la técnica históricamente empírica, comienza a vincularse con la ciencia y se empiezan a sistematizar los métodos de producción.
La tecnología es un conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados; el término se hace extensivo a los productos (si los hubiera) resultante de esos procesos, los que deben responder a las necesidades o deseos de la sociedad y contribuir a la mejora calida de vida.
Desde un punto de vista más estructural, podemos definir que la tecnología es el resultado de relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural a fin de solucionar problemas técnico-sociales concretos.
En conclusión la Tecnología se concreta en los productos tecnológicos que responden a demandas de la sociedad, a diferencia de la ciencia que busca el conocimiento pero que no crea cosas, la tecnología crea productos (bienes, procesos o servicios).
domingo, 22 de marzo de 2009
miércoles, 11 de marzo de 2009
Tabla de las inteligencias mùltiples
¿Qué es una inteligencia? Es la capacidad para:
Resolver problemas cotidianos
Generar nuevos problemas
Crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
Inteligencia Lingüística: Se aprende mejor, pronunciando, escuchando y viendo las palabras. Habilidad en el uso de la fonética, semántica, sintaxis.
Experiencia Educativa: Recuerdo que antes y durante estudiaba el nivel básico fui bastante tímido. Mis amigos me molestaban demasiado por eso. Era apartado, me gustaba estar sólo, pero siempre vivía cantando. Un día el profesor de Música dijo que organizaría una Orquestina en el Instituto y que uno de los vocalistas iba a ser Abimael, ¿quién iba a creer que esta experiencia rompería en mi el problema de la inteligencia lingüística? Experiencia inolvidable.
Inteligencia Lógica Matemática: Se aprende formando conceptos y buscando patrones y relaciones abstractas, analizan con facilidad planteos y problemas observan los números con entusiasmo.
Experiencia Educativa: A menudo pregunto a los Docentes de Matemática ¿Qué contenidos van a dar? Casi todos me dicen lo mismo: Teoría de conjuntos, álgebra, etc. lo cual aterroriza a los estudiantes y sucede lo que ya todos sabemos. Pero lo que a mi sucedió fue bastante excepcional, por pura necesidad tuve que dar Matemática en una ocasión, aclaro que no es mi especialidad, así que estuve pensando qué hacer, entonces tomé ejemplos de la vida diaria: cantidad de lluvia que cae, cómo la medimos?, caudal de los ríos, la fuerza, la velocidad del viento, etc., esto fue una novedad en el curso de matemática, no sólo motivó a los estudiantes sino que muchos trabajan hoy en eso…
Inteligencia Espacial: Se aprende a través de imágenes internas y externas, dibujos, metáforas visuales y color, aún siendo ciego se puede aprender mediante la inteligencia espacial.
Experiencia Educativa: Actualmente estamos trabajando en un Proyecto universitario para Profesoras de Segunda Enseñanza en Educación Espacial, el enfoque será hacia niños y niñas con el síndrome de dawn.
Inteligencia Corporal-Cinética: Es la capacidad de aprender tocando, manipulando y moviéndose, la mejor forma es todo tipo de actividad física y expresión.
Experiencia Educativa: En el curso de Educación Ambiental siempre he enseñado utilizando dinámicas por ejemplo “imite a una planta” “imite a un animal” “imite al viento”, etc., creo que ha sido una buena forma de enseñanza y aprendizaje.
Inteligencia Musical: Perciben, transforman y expresan a través del ritmo y la melodía.
Experiencia Educativa: Creo que es una didáctica muy bien empleada en la educación preprimaria y considero que daría muy buenos resultados en la educación de adultos.
Inteligencia Interpersonal: Se aprende relacionándose y compartiendo con otros, porque entienden e interactúan, poseen mucha sensibilidad y expresión gestual.
Experiencia Educativa: Se identifica plenamente con la metodología que utilizo en la educación de adultos.
Inteligencia Intrapersonal: Aprenden más fácilmente cuando se les permite establecer sus propias metas, elegir sus propias actividades y establecer su propio ritmo en cualquier proyecto, autoestima, auto comprensión y autodisciplina.
Experiencia Educativa: Tiene mucho parecido con el sistema de enseñanza que empleo en la educación de adultos, en donde propicio el autoaprendizaje, la autodisciplina y la autoevaluación.
Inteligencia Naturalista: Se llenan de vida cuando participan en el gran mundo exterior, clasifican, utilizan, distinguen, experimentan, observan, reflexionan sobre los elementos del medio ambiente.
Experiencia Educativa: Esta inteligencia la ponemos siempre en práctica cuando damos educación ambiental. Siempre tratamos de ir a la práctica, llevando al estudiante a tener contactos con los recursos bióticos y abióticos, los cuales transmiten al estudiante un sentimiento de derecho y propiedad.
Resolver problemas cotidianos
Generar nuevos problemas
Crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
Inteligencia Lingüística: Se aprende mejor, pronunciando, escuchando y viendo las palabras. Habilidad en el uso de la fonética, semántica, sintaxis.
Experiencia Educativa: Recuerdo que antes y durante estudiaba el nivel básico fui bastante tímido. Mis amigos me molestaban demasiado por eso. Era apartado, me gustaba estar sólo, pero siempre vivía cantando. Un día el profesor de Música dijo que organizaría una Orquestina en el Instituto y que uno de los vocalistas iba a ser Abimael, ¿quién iba a creer que esta experiencia rompería en mi el problema de la inteligencia lingüística? Experiencia inolvidable.
Inteligencia Lógica Matemática: Se aprende formando conceptos y buscando patrones y relaciones abstractas, analizan con facilidad planteos y problemas observan los números con entusiasmo.
Experiencia Educativa: A menudo pregunto a los Docentes de Matemática ¿Qué contenidos van a dar? Casi todos me dicen lo mismo: Teoría de conjuntos, álgebra, etc. lo cual aterroriza a los estudiantes y sucede lo que ya todos sabemos. Pero lo que a mi sucedió fue bastante excepcional, por pura necesidad tuve que dar Matemática en una ocasión, aclaro que no es mi especialidad, así que estuve pensando qué hacer, entonces tomé ejemplos de la vida diaria: cantidad de lluvia que cae, cómo la medimos?, caudal de los ríos, la fuerza, la velocidad del viento, etc., esto fue una novedad en el curso de matemática, no sólo motivó a los estudiantes sino que muchos trabajan hoy en eso…
Inteligencia Espacial: Se aprende a través de imágenes internas y externas, dibujos, metáforas visuales y color, aún siendo ciego se puede aprender mediante la inteligencia espacial.
Experiencia Educativa: Actualmente estamos trabajando en un Proyecto universitario para Profesoras de Segunda Enseñanza en Educación Espacial, el enfoque será hacia niños y niñas con el síndrome de dawn.
Inteligencia Corporal-Cinética: Es la capacidad de aprender tocando, manipulando y moviéndose, la mejor forma es todo tipo de actividad física y expresión.
Experiencia Educativa: En el curso de Educación Ambiental siempre he enseñado utilizando dinámicas por ejemplo “imite a una planta” “imite a un animal” “imite al viento”, etc., creo que ha sido una buena forma de enseñanza y aprendizaje.
Inteligencia Musical: Perciben, transforman y expresan a través del ritmo y la melodía.
Experiencia Educativa: Creo que es una didáctica muy bien empleada en la educación preprimaria y considero que daría muy buenos resultados en la educación de adultos.
Inteligencia Interpersonal: Se aprende relacionándose y compartiendo con otros, porque entienden e interactúan, poseen mucha sensibilidad y expresión gestual.
Experiencia Educativa: Se identifica plenamente con la metodología que utilizo en la educación de adultos.
Inteligencia Intrapersonal: Aprenden más fácilmente cuando se les permite establecer sus propias metas, elegir sus propias actividades y establecer su propio ritmo en cualquier proyecto, autoestima, auto comprensión y autodisciplina.
Experiencia Educativa: Tiene mucho parecido con el sistema de enseñanza que empleo en la educación de adultos, en donde propicio el autoaprendizaje, la autodisciplina y la autoevaluación.
Inteligencia Naturalista: Se llenan de vida cuando participan en el gran mundo exterior, clasifican, utilizan, distinguen, experimentan, observan, reflexionan sobre los elementos del medio ambiente.
Experiencia Educativa: Esta inteligencia la ponemos siempre en práctica cuando damos educación ambiental. Siempre tratamos de ir a la práctica, llevando al estudiante a tener contactos con los recursos bióticos y abióticos, los cuales transmiten al estudiante un sentimiento de derecho y propiedad.
Desarrollo Moral
Desarrollo Moral Razonamientos y Dilemas Morales
Lawrence Kohlberg (1927-1987), definió el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Sus estudios de razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que una persona debe tomar una decisión.
Las ideas de Kohlbertg de razonamiento moral se basan en la teoría de Piaget a quien sus estudios le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. A Piaget no le interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones, no le interesan las diferencias individuales porque quiere investigar cómo el ser humano en general adquiere, procesa y olvida el conocimiento.
Para Kohlberg los estudios del razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales, es decir cuando los valores adquiridos entran en conflicto, porque es cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral (teoría del desarrollo moral).
Kohlberg definió tres niveles en el desarrollo moral:
Nivel 1. Moralidad preconvencional (de los 4 a los 10 años)
1ª. Etapa. La orientación de obediencia por castigo
2ª. Etapa. La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio personal
Nivel 2. Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13 años)
3ª. Etapa. La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno o niña buena”.
4ª. Etapa. La orientación de “ley y orden”
Nivel 3. Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante)
5ª. Etapa. La orientación legalista o de contrato social
6ª. Etapa. La orientación de principios èticos y universales.
En cada nivel y en cada etapa hay puntos de vista universales en los que todas las sociedades deben estar de acuerdo.
Como el razonamiento moral, claramente es razonamiento, el avance en el razonamiento moral depende del avance en el razonamiento lógico; la etapa lógica de una persona pone un cierto tope o límite para la etapa moral que pueda alcanzar.
Lawrence Kohlberg (1927-1987), definió el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Sus estudios de razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que una persona debe tomar una decisión.
Las ideas de Kohlbertg de razonamiento moral se basan en la teoría de Piaget a quien sus estudios le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. A Piaget no le interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones, no le interesan las diferencias individuales porque quiere investigar cómo el ser humano en general adquiere, procesa y olvida el conocimiento.
Para Kohlberg los estudios del razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales, es decir cuando los valores adquiridos entran en conflicto, porque es cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral (teoría del desarrollo moral).
Kohlberg definió tres niveles en el desarrollo moral:
Nivel 1. Moralidad preconvencional (de los 4 a los 10 años)
1ª. Etapa. La orientación de obediencia por castigo
2ª. Etapa. La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio personal
Nivel 2. Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13 años)
3ª. Etapa. La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno o niña buena”.
4ª. Etapa. La orientación de “ley y orden”
Nivel 3. Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante)
5ª. Etapa. La orientación legalista o de contrato social
6ª. Etapa. La orientación de principios èticos y universales.
En cada nivel y en cada etapa hay puntos de vista universales en los que todas las sociedades deben estar de acuerdo.
Como el razonamiento moral, claramente es razonamiento, el avance en el razonamiento moral depende del avance en el razonamiento lógico; la etapa lógica de una persona pone un cierto tope o límite para la etapa moral que pueda alcanzar.
martes, 10 de marzo de 2009
Organizaciones y Àreas Protegidas de Petèn
La Asociación de Comunidades Forestales de Petén esta constituida por 23 organizaciones comunitarias que se encuentran ubicadas dentro de la Reserva de la Biosfera Maya, la cual fue declarada en 1990 por medio del Decreto No. 5-90 del Congreso de la República, con una extensión de 2.1 millones de hectáreas, en el Departamento de Petén, Guatemala.
De esta cuenta las organizaciones comunitarias se encuentran ubicadas dentro de las jurisdicciones municipales de los municipios de Melchor de Mencos, flores, San Andrés, y la Libertad del departamento de Petén.
Aunque la mayoría de los grupos realizan actividades productivas relacionadas al manejo de los recursos naturales y culturales es importante mencionar que el estatus de tenencia de la tierra es diferente entre las organizaciones ya que algunos grupos cuentan con áreas de terrenos privados mientras que otros grupos adquirieron el derecho de uso de los recursos naturales y culturales por medio del otorgamiento de concesiones para manejo integral de los recursos por parte del estado cuyos contratos tienen una duración de 25 años los cuales pueden ser prorrogables de acuerdo al manejo que el grupo comunitario haga de la unidad de manejo durante la vigencia del primer periodo contractual.
Es importante mencionar que el área donde se encuentran ubicadas nuestras organizaciones comentarías es una zona con mucha riqueza natural y cultural, que cuenta con muchas dificultades de gobernabilidad y que además es objeto de muchos conflictos de intereses por personas individuales, empresas e iniciativas relacionadas a la generación de desarrollo tradicional que muchas ocasiones no incluye el respeto a los derechos adquiridos por los grupos comunitarios y mucho menos contempla el involucramiento directo de los grupos en las iniciativas de desarrollo que se plantean.
De esta cuenta las organizaciones comunitarias se encuentran ubicadas dentro de las jurisdicciones municipales de los municipios de Melchor de Mencos, flores, San Andrés, y la Libertad del departamento de Petén.
Aunque la mayoría de los grupos realizan actividades productivas relacionadas al manejo de los recursos naturales y culturales es importante mencionar que el estatus de tenencia de la tierra es diferente entre las organizaciones ya que algunos grupos cuentan con áreas de terrenos privados mientras que otros grupos adquirieron el derecho de uso de los recursos naturales y culturales por medio del otorgamiento de concesiones para manejo integral de los recursos por parte del estado cuyos contratos tienen una duración de 25 años los cuales pueden ser prorrogables de acuerdo al manejo que el grupo comunitario haga de la unidad de manejo durante la vigencia del primer periodo contractual.
Es importante mencionar que el área donde se encuentran ubicadas nuestras organizaciones comentarías es una zona con mucha riqueza natural y cultural, que cuenta con muchas dificultades de gobernabilidad y que además es objeto de muchos conflictos de intereses por personas individuales, empresas e iniciativas relacionadas a la generación de desarrollo tradicional que muchas ocasiones no incluye el respeto a los derechos adquiridos por los grupos comunitarios y mucho menos contempla el involucramiento directo de los grupos en las iniciativas de desarrollo que se plantean.
¿Què es eso que llamamos inteligencia?
Pienso que al igual que el Dr. Fernando Horacio Lapalma, la mayoría de los que hacemos docencia, en más de alguna ocasión nos hemos preguntado ¿porqué esos “malos” estudiantes que fuera del ámbito educacional son brillantes, creativos, inteligentes…?, el Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad Harvard con su teoría de las Inteligencias Múltiples, nos aclara esto, nos dice que por lo menos tenemos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición, mayor información la encontramos en: www.lapalmaconsulting.com
En este contexto, es evidente que tanto el hogar como la escuela son los principales interlocutores en la formación de esas inteligencias, en esa gestación son determinantes dos tipos de experiencias:
Las experiencias cristalizantes (hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades de las personas) y vale la pena destacar aquí dos ejemplos maravillosos de este tipo de experiencias:
Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo.
Otro ejemplo: Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el "solo". Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia. Él, histórico... y millonario.
Las experiencias paralizantes (aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia).
Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creación artística de un alumno. O la violenta evaluación de un padre cuando gritó "deja de hacer ese ruido" en el momento en que la fantasía del niño lo hacía integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
El presente cuadro refleja la manera tradicional de enseñanza tanto en el hogar como en la escuela, en los niños como en los adultos.
No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia, necesitamos una revolución en la enseñanza.
Comentario:
Esta semana fui llamado por un grupo de estudiantes que querían hacerse escuchar por alguien. La preocupación es que el Docente de Psicología adolece de carácter ameno, agradable y amistoso para relacionarse con los estudiantes y esto está provocando el desanimo y deserción en varios de ellos. Fue interesante escuchar cada uno de los comentarios de los estudiantes, llegando a la conclusión de que se estaba generando experiencias paralizantes en lugar de experiencias cristalizantes. El problema se solucionó.
En este contexto, es evidente que tanto el hogar como la escuela son los principales interlocutores en la formación de esas inteligencias, en esa gestación son determinantes dos tipos de experiencias:
Las experiencias cristalizantes (hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades de las personas) y vale la pena destacar aquí dos ejemplos maravillosos de este tipo de experiencias:
Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo.
Otro ejemplo: Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el "solo". Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia. Él, histórico... y millonario.
Las experiencias paralizantes (aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia).
Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creación artística de un alumno. O la violenta evaluación de un padre cuando gritó "deja de hacer ese ruido" en el momento en que la fantasía del niño lo hacía integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
El presente cuadro refleja la manera tradicional de enseñanza tanto en el hogar como en la escuela, en los niños como en los adultos.
No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia, necesitamos una revolución en la enseñanza.
Comentario:
Esta semana fui llamado por un grupo de estudiantes que querían hacerse escuchar por alguien. La preocupación es que el Docente de Psicología adolece de carácter ameno, agradable y amistoso para relacionarse con los estudiantes y esto está provocando el desanimo y deserción en varios de ellos. Fue interesante escuchar cada uno de los comentarios de los estudiantes, llegando a la conclusión de que se estaba generando experiencias paralizantes en lugar de experiencias cristalizantes. El problema se solucionó.
viernes, 27 de febrero de 2009
Ecosistemas
Acción: Click izquierdo. Primer botón. Puede iniciar video.
Botón en medio: retrocede y avanza. (deslice el mouse).
Botón tercero derecho: silencia o amplifica sonido.
Este es guión multimerdia de soporte informático.
Imagen: Video. abyrey. Video en movimiento.
Sonido: Ruidos de las aves de la selva. Viento.
Texto: hoatzín.txt - Muchas aves.
Las verdes extensiones tropicales, salvajes y enigmáticas, vigilan una gran variedad de fauna, la que habita en los rascacielos selváticos. Ésta se compone de pequeños mamíferos arborícolas y, principalmente, por una multitud de aves de brillantes y diversos colores.
Material Educativo
Título del audiovisual: Ecosistema
Autor: Lic. Abimael Reynoso
Narradora: Profesora española
Tiempo: 40 segundos
Fecha de elaboración: 27 de febrero de 2009
Descripción: Soporte informativo
Este video es utilizado para la introcucción de un curso de "Educación Ambiental"
Guión Multimedia: muestra la selva, se oye el canto de las aves, el viento sopla, bruma provocada por estrato arboreo, hay movimiento de hombres que se cuelgan de lianas. El video está destinado a estudiantes de los primeros años de profesorado de Educación Ambiental.
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